Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường Trung học

Nội dung trình bày
1. Năm nhiệm vụ trọng tâm của GDTrH trong năm học 2012-2013
2. PPDH, KTĐG và Chất lượng trường học
3. Một số vấn đề về PPDH, KTĐG và đổi mới PPDH, KTĐG
4. Một số vấn đề về Quản lý đổi mới PPDH, KTĐG ở trường THPT
Năm nhiệm vụ trọng tâm của Giáo dục Trung học năm học 2012-2013

1.Tập trung chỉ đạo đổi mới KTĐG, đổi mới PPDH, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học.
Chỉ đạo điểm mô hình trường trung học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả GDTrH.
Năm nhiệm vụ trọng tâm…
2. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động, các PTTĐ của ngành gắn với việc đổi mới giáo dục, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của CBQL, GV, NV và HS tại mỗi cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục, tạo sự chuyển biến tích cực và rõ nét về chất lượng GD trung học.
Năm nhiệm vụ trọng tâm… (tt)
3. Đổi mới công tác quản lý GDTrH theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động và năng lực thực hiện của các nhà trường về KHGD; nâng cao hiệu lực - hiệu quả quản lý đối với các cơ sở GDTrH.
Đặc biệt nâng cao vai trò của các sở, phòng GDĐT, trường THCS, THPT trong việc thực hiện kỷ cương, nền nếp quản lý dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi cử.
Năm nhiệm vụ trọng tâm… (tt)
4. Tích cực triển khai công tác BDTX cho GV trung học; chú trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục đạo đức, đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG; quan tâm phát triển đội ngũ GVCC; chú trọng tăng cường vai trò và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn; nâng cao vai trò của GVCN lớp trong việc tổ chức, phối hợp giáo dục toàn diện quản lý HS.
Năm nhiệm vụ trọng tâm …(tt)
5. Tổ chức tổng kết 10 năm thực hiện phổ cập giáo dục THCS và triển khai Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 5/12/2011 của Bộ Chính trị về PCGD mầm non cho trẻ 5 tuổi, củng cố kết quả PCGD tiểu học và PCGD THCS, tăng cường phân luồng HS sau THCS và XMC cho người lớn.
Năm nhiệm vụ trọng tâm… (tt)
Phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và chất lượng trường học
1. Chất lượng giáo dục?
- CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu.
- Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục và các quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của Bộ GD-ĐT. CLGD thể hiện qua các hoạt động Dạy học – Giáo dục và các dịch vụ Giáo dục.

PPDH, KTĐG và chất lượng trường học
1. Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được
khuyến khích để có động cơ học tập chủ động
2. GV thạo nghề, được động viên đúng mức.
3. PP và KT dạy học tích cực
4. CTGD thích hợp với người dạy và người học
5. Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp,
dễ tiếp cận

10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
6. Môi trường HT vệ sinh, an toàn, lành mạnh
7. Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường,
quá trình và kết quả giáo dục
8. Hệ thống QLGD có tính tham gia và dân chủ
9. Tôn trọng và thu hút được cộng đồng cũng như
nền văn hoá địa phương trong hoạt động GD
10. Các thiết chế đầy đủ; CTGD có nguồn lực thích
hợp, thoả đáng và bình đẳng
10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
Mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố
Một số vấn đề về PPDH, KTĐG và đổi mới PPDH, KTĐG
- Là định hướng tổng thể cho hành động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH và tổ chức DH; định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình DH.
- Là định hướng mang tính chiến lược, mô hình LT của PPDH => Chưa đưa ra những mô hình hành động, những hình thức cụ thể cho hành động PP.
 DH giải quyết vấn đề, DH giải thích - minh hoạ; DH kế thừa; DH khám phá; DH nghiên cứu; DH định hướng hành động; DH định hướng HS; DH theo tình huống; DH tổng thể; DH gắn với kinh nghiệm; DH định hướng mục tiêu; DH giao tiếp; DH mở, v.v. Ngoài ra trong các môn còn có những quan điểm dạy học đặc thù.
 Trong các quan điểm DH nêu trên, DH giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể vận dụng trong hầu hết các hình thức và PPDH với những năng lực của GV và mức độ tự lực khác nhau của HS.
Quan điểm dạy học?
- PPDH cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những ĐK DH cụ thể. PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS.
- Có hàng trăm PPDH cụ thể, gồm những PP chung cho nhiều môn, các PP đặc thù bộ môn.
- Bên cạnh các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có một số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, v.v...
 KTDH là những động tác, cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập.
 Có thể tới hàng ngàn KTDH. Bên cạnh những KTDH thông thường, ngày nay người ta chú trọng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, ví dụ: Kỹ thuật “Động não”, Kỹ thuật “tia chớp”, Kỹ thuật tương tự, Kỹ thuật bản đồ tư duy v,v...
 KTĐG kết quả học tập được xem là quá trình:
- thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở các giai đoạn khác nhau,
- đối chiếu với mục tiêu DH ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn KT, KN của môn học
- để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình DH (với cách hiểu chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu, với chuẩn).
 KTĐG kết quả HT là một trong những khâu quan trọng của quy trình DH.
 KTĐG nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình HT của HS, khuyến khích, tạo động lực cho HS, giúp HS tiến bộ không ngừng.
 KTĐG cung cấp nguồn thông tin phản hồi giúp người GV nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc DH để từ đó có những điều chỉnh thích hợp cho công tác giảng dạy của mình.
 Đánh giá kết quả học tập giúp các cơ quan GD, các nhà quản lý và hoạch định chính sách có được những số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ thống GD các cấp để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời.
(1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.
(2) Chọn lựa và sử dụng một cách linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên
(3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các HTDH.
- Tuỳ theo MT, ND, ĐT, ĐK DH cụ thể mà có những HTDH thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp...
- Chuẩn bị tốt về PPDH giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS.
(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT
Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên
(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động HT, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn.
=> GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,...
Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới,...
Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;
Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của HS.
Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV
(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới.
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung.
Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV
(4). Đánh giá kết quả học tập:
=> Chú trọng đánh giá theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình DH thông qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả,...
=> Chú trọng phát triển KN tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.
Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV
(1) Đánh giá kết quả GD đối với các môn học và hoạt động GD ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu GD, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả GD HS.
(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động GD từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp học.
Định hướng chung về đổi mới KTĐG
(3) Đánh giá cần phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.
(5) Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.
Định hướng chung về đổi mới KTĐG
(1) Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả HT là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn KT, KN môn học ở từng chủ đề, từng lớp để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động DH.
(2) Thực hiện tốt kỹ thuật đánh giá, tiến hành đánh giá kết quả HT môn học theo 3 công đoạn cơ bản:
+ Thu thập thông tin,
+ Phân tích và xử lý thông tin,
+ Xác nhận kết quả HT, ra quyết định điều chỉnh
hoạt động dạy, hoạt động học.
(3) Quan tâm đến sự phản hồi và thông tin phản hồi
(4) Chú trọng phát triển KN tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS.
Đặc trưng cơ bản của đổi mới KTĐG kết quả học tập môn học
(i) Thu thập thông tin:
- Thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và PP (quan sát trên lớp, làm bài KT, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...);
- Lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản, trọng tâm, trong đó chú ý nhiều đến nội dung KN; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng,...) dựa trên chuẩn KT-KN;
- Sử dụng đa dạng công cụ đánh giá (đề KT viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, BT về nhà,...); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và BT phải đo lường được mức độ của chuẩn, kết hợp TNKQ hay tự luận, cấu trúc đề KT khoa học và phù hợp,...); tổ chức thu thập các thông tin chính xác, trung thực.
Ba công đoạn của việc KTĐG kết quả học tập môn học
(ii) Phân tích và xử lý thông tin:
- Các thông tin định tính về thái độ, năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,... được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày;
- Các thông tin định lượng qua bài KT được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần KT, thống kê điểm TB, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.
Ba công đoạn cơ bản của KT đánh giá kết quả học tập môn học
(iii) Xác nhận kết quả học tập:
- Xác nhận HS đạt hay không mục tiêu từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng;
- Phân tích sự tiến bộ HT vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ HT và hoàn cảnh gia đình cụ thể.
- Ra QĐ cải thiện kịp thời hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS; các QĐ đối với HS (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết quả HT của HS cho các bên liên quan (HS, CMHS, HĐSP, quản lý cấp trên,…).
- Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng CT, SGK, cách tổ chức thực hiện KHGD,...
Ba công đoạn cơ bản của KT đánh giá kết quả học tập môn học
 Quyết định 16/2006/BGD&ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ GDĐT ban hành CTGDPT tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới PPDH, KTĐG
 Bộ đã chỉ đạo các Sở và các trường thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS
Vài nét về tình hình đổi mới PPDH, KTĐG trong những năm qua
 Tổ chức nhiều hội thảo về đổi mới PPDH:
- Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường PT” tại Nghệ An (03/01/2009)
- Hội thảo “Đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí” tại Cần Thơ (16-17/4/2009)
- Hội thảo “Về đánh giá hiệu quả dạy học của môn GDCD” tại Đà Lạt (20-21/4/2009)...
và nhiều hội thảo chuyên môn khác ở cấp TW và địa phương.
Vài nét về tình hình đổi mới PPDH
trong những năm qua (tt)
 Các Sở, Trường đã chú trọng chỉ đạo các trường tăng cường việc đổi mới PPDH, KTĐG
 Hiệu trưởng nhiều trường THPT đã tích cực tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG và các hoạt động liên quan như: đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm, cụm chuyên môn; tổ chức hội thi GV giỏi các cấp; phát triển ĐNGV; tăng cường CSVC, TBDH, CNTT; động viên kịp thời các tập thể, cá nhân có thành tích đổi mới PPDH, KTĐG.
 GV có thêm nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG.

Vài nét về tình hình đổi mới PPDH
trong những năm qua (tt)
 Đã có sự kết hợp các PPDH, tăng cường TN-TH, dạy học theo nhóm,...
 Triển khai việc áp dụng qui trình ra đề, KTĐG kết quả học tập của HS,...
 Nhận thức và kết quả hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG của GV THCS đã được nâng lên.
=> Chất lượng dạy học ở các trường THPT từng bước được cải thiện, nhất là ở những trường có quan tâm, tích cực đổi mới PPDH, KTĐG
Vài nét về tình hình đổi mới PPDH
trong những năm qua (tt)
 PPDH thụ động như thuyết trình, truyền thụ một chiều... vẫn là PP chủ đạo của nhiều GV
 Số GV chủ động đổi mới PPDH, sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS chưa nhiều
 Việc ứng dụng CNTT trong dạy học nhiều khi còn chưa hợp lý
 Việc dạy HS vận dụng KT, KN tổng hợp giải quyết tình huống thực tế chưa được quan tâm
 Việc KTĐG vẫn còn nhiều bất cập,…
Hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG
 Nhận thức về đổi mới PPDH, KTĐG của một bộ phận CBQL, GV chưa cao
 Năng lực của 1 bộ phận GV về PPDH hạn chế
 Nội dung DH còn nặng so với thời lượng DH; Điều kiện CSVC, TBDH nhiều nơi chưa đồng bộ
 Việc đổi mới PPDH chưa đồng bộ với đổi mới KTĐG
 Công tác quản lý đổi mới PPDH, KTĐG chưa được quan tâm đúng mức; chưa tạo được động lực cho CBQL, GV cố gắng đổi mới PPDH, KTĐG ...
Rào cản của việc đổi mới PPDH, KTĐG
 Kết luận 242 của BCT về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW 2 (khoá VIII), phương hướng phát triển GDĐT đến năm 2020 chỉ rõ:
- Tiếp tục đổi mới PP dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều;
- Phát huy PPDH tích cực, sáng tạo, hợp tác;
- Giảm thời gian giảng LT, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho HS;
- Gắn bó chặt chẽ giữa học LT và TH; vận dụng kiến thức vào thực tiễn...

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 ghi rõ:
“PPGD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện KN vận dụng KT vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư khóa IX về việc xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD khẳng định:
“Đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học”.
Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT nêu rõ:
 Về phương pháp giáo dục:
PPGD phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng HS và điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện KN vận dụng KT vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT nêu rõ:
 Về đánh giá kết quả giáo dục
Đánh giá kết quả giáo dục đối với HS ở các môn học và hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học và tự tin trong học tập.
Một số biện pháp đổi mới PPDH
(1) Cải tiến các PPDH truyền thống
(2) Kết hợp đa dạng các PPDH
(3) Vận dụng DH giải quyết vấn đề
(4) Vận dụng DH theo tình huống ( n/c trường hợp)
(5) Vận dụng DH định hướng hành động (theo D/A)
(6) Tăng cường sử dụng PTDH và CNTT
(7) Sử dụng các KTDH phát huy tính t/cực, s/tạo
(8) Tăng cường các PPDH học đặc thù bộ môn
(9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS
Quản lý đổi mới PPDH, KTĐG ở trường THPT
 Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động nhà trường, của ngành hiện nay
 CBQL và GV đã có nhiều cố gắng, song hiệu quả còn hạn chế -> nguyên nhân chính là do công tác quản lý chưa được quan tâm đúng mức
 Quá trình đổi mới nhà trường, đổi mới PPDH, KTĐG chịu sự tác động trực tiếp từ cách thức quản lí của hiệu trưởng
 Yêu cầu tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục là chủ đề của những năm học vừa qua,…
Vì sao phải tăng cường quản lý đổi mới PPDH, KTĐG?
 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH, KTĐG:
-> thiếu biện pháp cụ thể để tác động, gắn kết GV
với HS, GV với GV, HS với HS
-> chưa tạo được động lực đổi mới việc dạy học
-> chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm
-> chưa tổ chức và quản lý quá trình đổi mới PPDH, KTĐG một cách khoa học và hiệu quả...
=> Để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH, KTĐG phải đặc biệt quan tâm đến quản lí của Hiệu trưởng nhà trường đối với hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.
Vì sao phải tăng cường quản lý đổi mới PPDH, KTĐG?
1) Xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH,
KTĐG một cách khoa học và thực tế.
2) Phải tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG một cách chặt chẽ
3) Phải tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới
PPDH, KTĐG
4) Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi
mới PPDH, KTĐG
5) Kịp thời kích thích, động viên, tạo động lực cho
GV trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG

Một số vấn đề về hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của Hiệu trưởng trường THPT
1. Xây dựng KH hoạt động đổi mới PPDH
- Là việc đưa toàn bộ hoạt động đổi mới PPDH vào KH, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
- KH đổi mới PPDH có thể tách riêng hoặc nằm trong KH tổng thể của nhà trường, được xây dựng theo năm học, học kỳ; được HĐGD trường thông qua và quản lí cấp trên trực tiếp phê duyệt.
- KH phải cụ thể, xác định được mục tiêu cần đạt, lộ trình thực hiện, dự kiến được nguồn lực để thực hiện; phân bố thời gian hợp lí và quyết định những biện pháp có tính khả thi để thực hiện.
Một số vấn đề về hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của Hiệu trưởng trường THPT
2. Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG
- Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG là quá trình HT thực hiện việc phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mới PPDH, KTĐG đã đề ra.
- Nếu HT tổ chức tốt, phân phối và sắp xếp các nguồn lực một cách khoa học và hợp lí, sẽ hiện thực hóa mục tiêu KH và tạo nên sức mạnh của tập thể trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.
Một số vấn đề về hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của Hiệu trưởng trường THPT
3. Tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG
- Tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG là quá trình tác động cụ thể của HT tới mọi CBQL, GV, NV trong nhà trường, nhằm biến những nhiệm vụ chung về đổi mới PPDH, KTĐG của nhà trường thành hoạt động thực tiễn của từng người.
- HT thực hiện chức năng chỉ đạo là thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai việc đổi mới PPDH, KTĐG; thường xuyên điều chỉnh, sắp xếp, phối hợp và giám sát mọi người và các bộ phận thực hiện tốt KH theo sự bố trí đã xác định trong bước tổ chức.
Một số vấn đề về hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của Hiệu trưởng trường THPT
4. Đánh giá hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG
Kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH là quá trình người HT xem xét thực tiễn để phát hiện, đánh giá thực trạng về đổi mới PPDH nhằm:
- Khuyến khích những nhân tố tích cực,
- Uốn nắn những lệch lạc, hạn chế,
- Đưa ra quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phận và các cá nhân đạt được các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra.
Một số vấn đề về hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của Hiệu trưởng trường THPT
5. Tạo động lực cho GV đổi mới PPDH, KTĐG
- Đối với GV, HT cần tác động đến nhu cầu được tôn trọng, được tự khẳng định mình, đồng thời có sự động viên về tinh thần, bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả năng và sự cống hiến của mỗi người.
- Đối với HS, để xây dựng động cơ HT đúng đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú HT, ước mơ, hoài bão... Hứng thú HT có thể được hình thành từ ND, PP, PT và HT tổ chức DH, từ truyền thống hiếu học của gia đình, dòng họ, từ phong trào học tập của địa phương..
Một số vấn đề về hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của Hiệu trưởng trường THPT
1) Chế định GDĐT: bao gồm Luật GD, các chính sách-chế độ, các nghị quyết, điều lệ, quy chế,... là cơ sở pháp lí để xác định MT, ND chương trình, KH, xây dựng cơ chế quản lí, điều hành nhân sự DH; được cụ thể hóa thành những quy định nội bộ.
2) Bộ máy tổ chức, nhân lực: là cơ cấu về bộ máy quản lí, các bộ phận chuyên môn, nghiệp vụ của nhà trường, đó là đội ngũ CBQL, GV, NV, HS và các lực lượng khác tham gia giáo dục. HT giao nhiệm vụ và quyền hạn cho từng người, từng bộ phận phải rõ ràng, hợp lí, không có sự chồng chéo, phải tương xứng giữa quyền hạn và trách nhiệm.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG bằng phương tiện gì?
3) Nguồn lực: là nguồn tài chính, là CSVC-KT được huy động và sử dụng để tổ chức và quản lí DH.
PPDH mới đòi hỏi HS phải thực hành, tự lực hoạt động khám phá nhiều hơn, nên cần có đủ điều kiện thiết yếu về CSVC và TBDH
4) Hệ thống thông tin và môi trường DH: là những hiểu biết về chế định GDĐT; về năng lực hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực DH; về nhu cầu, khả năng đáp ứng và hiệu suất sử dụng nguồn tài lực, vật lực DH; về các thông tin khoa học GD-DH; về những tác động đồng thuận hoặc bất thuận của môi trường đối với hoạt động DH.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG bằng phương tiện gì?
1. Quản lý hoạt động của tổ CM
- Tổ CM:
+ Là tế bào cơ bản, giữ vị trí quan trọng nhất trong việc quản lí đổi mới PPDH, KTĐG;
+ Là đầu mối để thực hiện các QĐ, chủ trương của HT;
+ Là nơi tổ chức HT, ứng dụng những lí luận về PPDH mới thông qua việc HT các chuyên đề, tổng kết các kinh nghiệm DH, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo,...
=> Quản lí hoạt động của tổ CM là nội dung quan trọng nhất của quản lí đổi mới PPDH, KTĐG.

Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
1. Quản lý hoạt động của tổ CM
- Để quản lí hoạt động của tổ CM cần:
+ Cụ thể hóa chủ trương đổi mới PPDH, KTĐG của các cấp quản lí thành quy định nội bộ để tổ chức thực hiện.
+ HT cần giao trách nhiệm cho PHT hoặc trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng xây dựng KH đổi mới PPDH, KTĐG từng năm học rất cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong mỗi năm học, xác định được ai làm? làm khi nào? dự kiến kết quả đạt được...
+ Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ CM, chú trọng bồi dưỡng cho GV những vấn đề cụ thể của từng môn học.
+ Phải KT tất cả các khâu, từ xây dựng KH đến tổ chức; chỉ đạo thực hiện KH và tự KT, đánh giá của tổ.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
2. Quản lý hoạt động của tổ GVCN và các đoàn thể
- GVCN có ảnh hưởng trực tiếp đến việc GD động cơ, thái độ HT của HS, là người có KH chủ động phối hợp với GV bộ môn và các đoàn thể trong trường để GD HS; là nhân tố tác động tích cực, tư vấn cho CMHS PP dạy con tự học.

Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
2. Quản lý hoạt động của tổ GVCN và các đoàn thể
Hiệu trưởng cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ GVCN, quản lí chặt chẽ tổ GDCN với các nội dung:
+ Xây dựng KH: chú ý đến MĐ, NV chủ đạo trong từng năm học, quý, tháng, tuần...; phối hợp với các đoàn thể như: Đoàn TNCS HCM, Hội LHTN... để giáo dục động cơ, thái độ học tập cho HS; chú ý đổi mới ND, hình thức sinh hoạt bằng việc tổ chức các chuyên đề phong phú, đa dạng và linh hoạt.
+ Tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập do các GV bộ môn đề ra; giữ vững nề nếp sinh hoạt và quản lí HS; thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để GD lòng ham hiểu biết, sự say mê học tập của HS.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
3. Quản lý hoạt động của GV
- HT quản lí hoạt động của GV thông qua sự phân cấp cho PHT, các tổ chuyên môn, CN và GV.
- Để đảm bảo tính nghiêm minh, nhất quán trong đổi mới PPDH, KTĐG, HT cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng GV những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất như: quản lí việc soạn bài, giờ lên lớp, dự giờ, giờ dạy, KT-ĐG kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH, việc tự bồi dưỡng của GV.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
4. Quản lý hoạt động HT của HS
- Quản lý hoạt động HT của HS gồm: quản lí động cơ, thái độ, quản lí PP học tập ở trường và ở nhà.
- Quản lí hoạt động HT của HS trong đổi mới PPDH, KTĐG cần phải:
+ Tạo ĐK để hình thành PP tự học, rèn luyện KN tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của HS thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học
+ Rèn luyện cho HS PP tự nghiên cứu, PP đọc sách, đọc tài liệu,...
+ Khơi dậy lòng say mê HT, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS.
+ Tổ chức các HĐNGLL phong phú đa dạng, đưa HS vào những tình huống thực tế, tạo nên thói quen và năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
5. Phối hợp hoạt động của Ban đại diện CMHS
- Ban đại diện CMHS là tổ chức đại diện cho tất cả CMHS, là những người nắm thông tin của HS, là cầu nối giữa nhà trường và CMHS.
- Hiệu trưởng cần:
+ Chia sẻ với Ban đại diện CMHS họ về những vấn đề nhà trường quan tâm,
+ Tận dụng những thế mạnh của họ, để họ quán triệt mục tiêu đổi mới PPDH, KTĐG đến mọi người và chính họ sẽ vận động CMHS hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường.
Hiệu trưởng THPT quản lý đổi mới PPDH, KTĐG những nội dung nào?
1/ Việc xây dựng kế hoạch nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG cần thực hiện như thế nào ở trường THPT?
2/ Việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG cần được thực hiện như thế nào để khả thi và hiệu quả?
3/ Làm thế nào để đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên môn, trong trường THPT, góp phần thực hiện kế hoạch nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG?
Phần cùng nhau thảo luận trả lời những vấn đề đã nêu

Trân trọng cám ơn!


Vụ Giáo dục Trung học
ĐT: 0438697285
Email: vugdtrh@moet.edu.vn

Vũ Đình Chuẩn
ĐT: 0913459444
Email: vdchuan@moet.edu.vn